Αζούλ Τέρρονεζ: Τι κάνει έναν καλό δάσκαλο σπουδαίο;

Ο Αζούλ Τέρρονεζ δηλώνει “δάσκαλος στην καρδιά”. Δίδαξε χιλιάδες παιδιά, συγγραφείς, δημιουργικούς ανθρώπους, ηγέτες της εκπαίδευσης σε όλον τον κόσμο. Μα πάντα αναρωτιόταν αυτό που πολλοί από εμάς κάποτε ίσως σκεφτήκαμε έστω μια φορά: τι κάνει έναν καλό δάσκαλο σπουδαίο; Τι είναι εκείνο που τον παίρνει από την κλίμακα του συμπαθούς, αξιοπρεπούς δασκάλου και τον ανεβάζει στην κορυφή της συνείδησης των παιδιών;

Εδώ και 24 χρόνια θέτει αυτή την ερώτηση σε μαθητές από οκτώ σχολεία, συγκεντρώνοντας πάνω από 26.000 απαντήσεις. Έχουν προκύψει μοτίβα, αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά που αναδεικνύουν την καλή διδασκαλία σε σπουδαία!

Η ομιλία:

Έχω εμμονή με το ερώτημα: «Τι κάνει έναν καλό δάσκαλο σπουδαίο;»

Έχω συλλέξει 26.000 απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα, σε οκτώ διαφορετικά σχολεία, από τα φτωχότερα σχολεία του Λος Άντζελες, σε σχολεία των προαστίων στο Τέξας, σε ελίτ ιδιωτικά σχολεία στο εξωτερικό. Και έπειτα από 24 χρόνια διδασκαλίας μαθητών, εξακολουθώ να προβληματίζομαι με αυτή την ερώτηση.

Σήμερα, θα σας διδάξω τα μαθήματα που πήρα από αυτούς τους χιλιάδες μαθητές, και να μάθω τι ανακάλυψα από αυτούς, αν απλώς ακούμε τους μαθητές. Το θέμα είναι ότι κατά τη διάρκεια που έκανα αυτή την ερώτηση στα παιδιά, συνειδητοποίησα ότι δεν κάνουμε αυτή την ερώτηση για έναν συγκεκριμένο λόγο: τα σχολεία φοβούνται. Με βάση τον φόβο, δεν θέλουν πραγματικά να μάθουν τι σκέφτονται τα παιδιά. Εν μέρει επειδή πιστεύουν ότι τα παιδιά δεν θα το πάρουν στα σοβαρά. Θα μοιραστώ μαζί σας ένα από τα πιο βαθυστόχαστες  απαντήσεις σε αυτό το ερώτημα που έχω λάβει ποτέ.

Ένας σπουδαίος δάσκαλος τρώει μήλα

Τώρα, ξέρω τι σκέφτεστε. Αυτό δεν αποδεικνύει την άποψή μου; «Οι μεγάλοι δάσκαλοι τρώνε μήλα.» Όταν το πρωτοείδα αυτό, το απέρριψα ως ανοησία, αλλά εμφανίστηκε ξανά και ξανά. Έτσι σκέφτηκα, «Κάτι πρέπει να υπάρχει σε αυτό, αλλά τι προσπαθούν να μου πουν;». Έτσι, μια μέρα, αποφάσισα να αρχίσω να τρώω μήλα. Τα έτρωγα το πρωί, στο μεσημεριανό γεύμα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, στο διάδρομο. Τα παιδιά άρχισαν να μου δίνουν μήλα. Με έβλεπαν να τα τρώω και μου έλεγαν: «Τρως ένα μήλο!» «Το ξέρω!» Χαμογελούσαν και εγώ χαμογελούσα κι εγώ. Μόνο όταν κατάλαβα ότι τα παιδιά ήθελαν να με βλέπουν ως κάποιον που είναι πρόθυμος να δεχτεί ένα δώρο από αυτά, το μήλο ήταν ένα σύμβολο για τη σχέση μας. Υπήρχε καλοσύνη σε αυτό, και εμπιστοσύνη. Αλλά για πολύ καιρό δεν άκουγα και δεν το είχα καταλάβει αυτό.

Ένας μεγάλος δάσκαλος είναι ψυχρός

Έχουν τη δική τους γλώσσα. Όταν λένε, «Ένας μεγάλος δάσκαλος είναι χαλαρός», αυτό που πραγματικά εννοούν είναι: «Μην το παίρνεις πολύ σοβαρά. Να είσαι ήρεμος σε όλες τις καταστάσεις. Μην συγκλονίζεσαι». Έχουν έναν τρόπο να μας μιλούν για αυτό που πραγματικά θέλουν να μας πουν, αλλά πρέπει να τους ακούσουμε.

Αλλά πρέπει να ακούσουμε. Σωστά;

Είμαι πατέρας δύο μεγάλων παιδιών. Έχουν τελειώσει το σχολείο τώρα και σπουδάζουν στο κολλέγιο. Αλλά όταν ήταν στο σπίτι και ήταν έφηβοι, έπρεπε να μάθω μια εντελώς νέα γλώσσα. Όταν γύριζαν από το σχολείο, μπορεί να τα ρωτούσα: «Πώς ήταν η μέρα σας;» και μου απαντούσαν: “Καλά”, που συνήθως σήμαινε: »Δεν ήταν άσχημα. Ήταν αρκετά καλή. Τίποτα δεν συνέβη επεισοδιακό. Μάλλον έμαθα κάτι. Ίσως και όχι». Αλλά αν γύριζαν σπίτι και έλεγαν: «Καλά», αυτό που εννοούσαν ήταν: «Δεν ήταν και τόσο καλά, αλλά μη με ρωτάς, γιατί έτσι κι αλλιώς δεν θα καταλάβαινες». Αν τους ρωτούσα πώς ήταν η μέρα τους και έλεγαν «Εντάξει», αυτό που προσπαθούσαν να μου πουν ήταν: «Δεν ήταν καθόλου καλή, και μάλλον θα πρέπει να με ρωτήσετε περισσότερες ερωτήσεις, αλλά μην περιμένετε να σας απαντήσω».

Ένας σπουδαίος δάσκαλός σκέφτεται σαν παιδί, αλλά ενεργεί σαν ενήλικας

Τα παιδιά έχουν τη δική τους γλώσσα, έχουν το δικό τους τρόπο σκέψης. Θέλουν να σκεφτόμαστε όπως αυτά και να καταλαβαίνουμε τι υπάρχει μέσα στο κεφάλι τους. Έχουν τόσους πολλούς τρόπους σκέψης που τα πράγματα είναι υπέροχα. Θέλουν να δούμε τον κόσμο τους μέσα τους. Αλλά δεν θέλουν να συμπεριφερόμαστε όπως αυτοί- θέλουν να είμαστε ήρεμοι και να τους προστατεύουμε και να τους κρατάμε ασφαλείς. Τα παιδιά έχουν έναν τρόπο να επικοινωνούν, και οι ενήλικες απλώς δεν έχουν αφιερώσει τον χρόνο να τα ακούσουν.

Αλλά τι θα γινόταν αν το κάναμε; Τι θα γινόταν αν πραγματικά ακούγαμε βαθιά τους μαθητές;

Ένα από τα πράγματα που παρατήρησα μετά από τόσα χρόνια συλλογής αυτών των απαντήσεων είναι ότι αναδύονται μοτίβα. Όταν έθεσα το ερώτημα τι κάνει έναν καλό δάσκαλο σπουδαίο, συχνά άκουγα: «Ένας σπουδαίος δάσκαλος αγαπάει να διδάσκει». Το 70 τοις εκατό των περιπτώσεων, η φράση ή η απάντηση που ακολουθούσε ήταν: «Ένας σπουδαίος δάσκαλος αγαπάει να μαθαίνει».

Ο λόγος που αυτό είναι σημαντικό είναι ότι δεν βλέπουν να συμβαίνει κάτι τέτοιο. Δεν βλέπουν τους εκπαιδευτικούς να μαθαίνουν μπροστά τους. Τους βλέπουν να διδάσκουν, αλλά θα ήθελαν να μάθουν μαζί τους. Σκεφτείτε το. Οι διευθυντές προσλαμβάνουν τους εκπαιδευτικούς για να είναι ειδικοί στο περιεχόμενο, για να έχουν όλες τις γνώσεις, όχι για να μαθαίνουν.

Αλλά τι θα γινόταν αν το έκαναν;

Τι θα γινόταν αν εμφανιζόσασταν στην τάξη και ο δάσκαλος είχε κάτι έτοιμο, λέγοντας: «Δεν ξέρω ακριβώς τι θα κάνουμε σήμερα, αλλά ανυπομονώ να μάθω μαζί σας». Ή να έβλεπαν τον δάσκαλό τους να παλεύει με κάτι που στην πραγματικότητα δεν γνώριζε και τελικά να ανακαλύπτει την απάντηση. Τα παιδιά θέλουν να εμπνέονται από αυτή την ιδέα ότι η μάθηση είναι σημαντική. Αλλά δεν το βλέπουν στα σχολεία.

Ένας σπουδαίος δάσκαλος δεν είναι δάσκαλος

Όταν είδα αυτό το απόσπασμα: «Ένας σπουδαίος δάσκαλος δεν είναι δάσκαλος», προσβλήθηκα λίγο. «Τι εννοείτε;! Είμαι δάσκαλος!» Και μου είπαν: «Το ξέρουμε». Αυτό που προσπαθούσαν να μου πουν είναι: ένας σπουδαίος δάσκαλος δεν βρίσκεται στην τάξη. Σκεφτείτε το. Σκεφτείτε μια φορά που έχετε κάποια διαρκή κατανόηση, μια φορά που μάθατε κάτι που θυμάστε ακόμα και το χρησιμοποιείτε μέχρι σήμερα, όπως το να ρίχνετε μια μπάλα του μπέιζμπολ ή να κάνετε ποδήλατο. Θυμάμαι ότι έμαθα να κάνω ποδήλατο από τη μαμά μου όταν ήμουν πέντε ετών. Έβγαλε τις βοηθητικές ρόδες από το ποδήλατό μου, μπήκε πίσω μου και άρχισε να με σπρώχνει. Και τρέχαμε και τρέχαμε, μέχρι που τελικά άφησε και άρχισα να κάνω ποδήλατο.

Αυτό έκανα, έτσι έμαθα να κάνω ποδήλατο. Μπορώ ακόμα και σήμερα να κάνω ποδήλατο από εκείνη τη στιγμή. Αλλά μπορείτε να φανταστείτε αν προσπαθούσα να μάθω ποδήλατο από τη μαμά μου σε μια τάξη, πώς θα ήταν;

[Αντιγράψτε αυτό Ποδηλασία 101]

«Γιε μου, πρώτα πρέπει να μάθεις όλα τα μέρη του ποδηλάτου. Υπάρχουν τα πεντάλ και η μανιβέλα, και υπάρχει μια αλυσίδα που γυρίζει τον τροχό. Πρέπει να έχεις μια σημαντική δύναμη, όταν η δύναμη έχει αρκετή ορμή, μπορείτε να διατηρήσετε την ισορροπία σας. Έτσι λειτουργεί το ποδήλατο. Θέλω να μάθεις όλα τα μέρη, να μπορείς να τα ονομάζεις και να τα σχεδιάζεις. Μετά θα γράψεις μια ερευνητική εργασία για την ιστορία της ποδηλασίας. Όλα τα σημαντικά στοιχεία, η περιπέτεια, η ανάπτυξη των ποδηλάτων. Και στο τέλος, θα δώσεις τελικές εξετάσεις. Αν περάσεις και πάρεις άριστα, μπορείς να οδηγήσεις ποδήλατο.

Στα πέντε μου χρόνια, νομίζω ότι θα έλεγα: «Δεν πειράζει, θα περπατήσω».

Αυτό ακριβώς κάνουμε στα παιδιά. Τα βάζουμε σε μια τάξη και τους λέμε: «Αυτό θέλω να μάθεις. Είναι σημαντικό. Κάν’ το». Και τα παιδιά ξέρουν ότι αυτό δεν είναι αλήθεια, ότι δεν εκτιμούμε πραγματικά τη μάθηση με αυτόν τον τρόπο. Έτσι, δεν είναι περίεργο που είναι αναστατωμένα, ή βαριούνται, ή αποσυντονίζονται. Τα παιδιά θέλουν να είμαστε δάσκαλοι που δεν είναι δάσκαλοι.

Θέλω να σας πω μια ιστορία για την Υβέτ.

«Ένας σπουδαίος δάσκαλος καταλαβαίνει ότι έχει μια ζωή και εκτός σχολείου». Πραγματικά έχουν. Θέλουν να ξέρουμε ότι η ζωή τους στο σχολείο είναι πολύ πιο διαφορετική από τη ζωή εκτός σχολείου. Απλά σκέφτηκα: «Λοιπόν, πόσο δύσκολη είναι η ζωή σου; Η δουλειά σου είναι να κάνεις σχολείο, η δουλειά μου είναι να διδάσκω».

Η Ιβέτ ήταν μια σκληρή μαθήτρια, ήταν ζωηρή και είχε μια διαβόητη φήμη. Κυκλοφορούσε με ένα μπουφάν για να το αποδεικνύει. Όποτε περπατούσε, τα παιδιά την ακολουθούσαν. Ερχόταν και καθόταν στην πρώτη σειρά και έσκυβε ακριβώς για να έχει οπτική επαφή για να με εκφοβίσει. Με αποκαλούσε «κύριε» και δεν χρησιμοποιούσε καν το πλήρες όνομά μου. Όταν σηκωνόταν για να πάει στην τουαλέτα, όλα τα κορίτσια την ακολουθούσαν. Τελικά, έμαθα από την Ιβέτ αυτό που έπρεπε να μάθει. Και πίστευα ότι έγινα αρκετά καλός σε αυτό που έκανα. Παρατήρησα ότι μια μέρα σταμάτησε να παραδίδει τα μαθήματά της. Είχε γίνει ένας μεγάλος ηγέτης στην τάξη: παρέδιδε τα μαθήματά της, συμμετείχε στο μάθημα- στην πραγματικότητα ήταν αρκετά καλή. Έτσι, όταν συνέβη αυτό, εξεπλάγην. Έτσι πήγα κοντά της και της είπα: «Υβέτ, είμαι πολύ απογοητευμένος από σένα». Είπε, «Το ξέρω κύριε, λυπάμαι». «Περιμένω να παραδοθεί αύριο». Ήρθε η αυριανή μέρα και παραδόθηκαν μόνο μερικά φύλλα ημιτελούς εργασίας. Πήγα κι εγώ κοντά της και της είπα: «Υβέτ, αυτό είναι απογοητευτικό». Είπε: «Συνήθως κάνω τις εργασίες μου στο μπάνιο γιατί είναι το πιο ήσυχο μέρος στο σπίτι μου, αλλά αυτή την εβδομάδα το ρεύμα ήταν κλειστό και είναι σκοτεινά εκεί μέσα. Είχα ένα κερί, αλλά κάηκε. Και λυπάμαι». Κοίταξε προς τα κάτω, όχι ο υπερήφανος εαυτός της. Είχα χάσει το νόημα. Δεν είχα ακούσει όταν είπε: «Προσπαθώ, κύριε». Άκουσα τις λέξεις, αλλά δεν άκουσα.

Οι σπουδαίοι δάσκαλοι παρατηρούν όταν υπάρχει αγώνας. Δεν κάνουν υποθέσεις για το τι μπορούν και τι δεν μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Περιμένουν και παρακολουθούν και τα σώζουν όταν έχουν κολλήσει. Οι καλοί δάσκαλοι τα ακούνε, αλλά δεν τα ακούνε. Δεν θα ξεχάσω ποτέ την Yvette, και είμαι ευγνώμων γιατί κάθε φορά που βλέπω μια τέτοια απάντηση ενός μαθητή, τη θυμάμαι και ακούω.

Ένας σπουδαίος δάσκαλος τραγουδάει

Αυτή ήταν η πιο αινιγματική απάντηση που νομίζω ότι έλαβα ποτέ. Συνέβαινε κάθε χρόνο για δέκα χρόνια- τουλάχιστον ένας μαθητής θα το έβαζε αυτό. «Ένας μεγάλος δάσκαλος τραγουδάει». Για τι πράγμα μιλάνε; Δεν μπορώ να τραγουδήσω. Έτσι άρχισα να σκέφτομαι: «Για μισό λεπτό. Τι εννοούν;» Δεν το κατάλαβα μέχρι που ο Ντάνι το έγραψε ως μία από τις απαντήσεις του. Ήταν ο κλόουν της τάξης. Ξέρετε, ήταν αυτός που όταν βγάζαμε τη φωτογραφία της τάξης, έβαζε τα δάχτυλα του αυτιού πίσω από το κεφάλι σου. Μου έκανε γκριμάτσες κατά τη διάρκεια των διαλέξεων για να γελάσω. Όλα ήταν ένα αστείο για τον Ντάνι. Έτσι, όταν παρέδωσε τις απαντήσεις του, και ήταν όλες σοβαρές και πραγματικά πολύ καλές, εξεπλάγην όταν αυτό εμφανίστηκε στη μέση. Αλλά ήξερα ότι υπήρχε κάτι σε αυτό, απλά δεν ήξερα τι. Έτσι, την επόμενη μέρα, έβαλα την ατζέντα στον πίνακα, αναγράφοντας όλες τις δραστηριότητες της ημέρας, τις προσδοκίες και τις εργασίες για το σπίτι. Και αντί να τις διαβάσω πραγματικά, πολύ σοβαρά, τραγούδησα, σε στυλ όπερας, όσο πιο μεγάλα μπορούσα.

Τα μάτια των μαθητών έμειναν ορθάνοιχτα, το στόμα τους έπεσε κάτω. Αλλά ξέρετε τι συνέβη στο τέλος αυτού; Περίμενα να δείχνουν με το δάχτυλο και να γελούν. Αλλά η τάξη ξέσπασε σε επευφημίες και χειροκροτήματα. Υπήρξε ένα όρθιο χειροκρότημα. Δεν μπορούσα να το πιστέψω. Στο τέλος της τάξης, βγήκαν έξω, μου έδωσαν μπράβο και χειραψίες και ήρθε ο Ντάνι. Μπήκε μέσα, έσκυψε, με χτύπησε στον ώμο και μου είπε: «Σας είπα ότι ένας σπουδαίος δάσκαλος τραγουδάει».

Οι μεγάλοι δάσκαλοι ταπεινώνονται μπροστά στους μαθητές τους. Παίρνουν ρίσκα. Παραμερίζουν το φόβο τους για να δοκιμάσουν. Εμπιστεύονται ότι θα τους στηρίξουν αν αποτύχουν. Αλλά δεν το βλέπουν αυτό- βλέπουν ειδικούς, θυμάστε; Εμπειρογνώμονες περιεχομένου. Τι θα γινόταν αν προσλαμβάναμε τους εκπαιδευτικούς όχι για να είναι βαθιά κατανοητές του περιεχομένου, κάτοχοι γνώσεων, αλλά βαθιά κατανοητές των μαθητών; Πώς θα άλλαζαν και θα μεταμορφώνονταν τα σχολεία μας; Αλλά δεν είναι περίεργο που οι μαθητές δεν ενδιαφέρονται ή που οι εκπαιδευτικοί δεν ακούνε πραγματικά. Επειδή δεν έχουν διδαχθεί ποτέ. Τι θα γινόταν όμως αν ακούγαμε;

Βλέπετε, ξοδεύουμε τρία χρόνια από τη ζωή ενός μαθητή, διδάσκοντας τους μαθητές να διαβάζουν. Περίπου 12 χρόνια από τη ζωή αυτών των μαθητών, διδάσκοντάς τους να γράφουν. Ίσως, αν είναι τυχεροί, έχουν ένα εξάμηνο ή μισό χρόνο για να μάθουν να μιλούν δημόσια. Αλλά έχουν ουσιαστικά μηδέν χρόνια επίσημης διδασκαλίας της ακρόασης. Μηδέν. Σκεφτείτε το.

Πότε ήταν η τελευταία φορά που ήσασταν σε ένα δείπνο και κάποιος σας έκανε μια ερώτηση: «Λοιπόν, τι δουλειά κάνετε;» και η απάντηση ήταν: »Ω, είμαι δάσκαλος ακρόασης. Διδάσκω προχωρημένη ακρόαση στις εκδηλώσεις του λυκείου, ακουστικές επικοινωνίες ή αρχάριο ακροατή για το δημοτικό;». Δεν το ακούμε αυτό. Επειδή απλά δεν πιστεύουμε ότι στα σχολεία είναι σημαντικό, αν και στον κόσμο, η ακρόαση είναι μία από τις υπ’ αριθμόν ένα δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τις επιχειρήσεις και τη ζωή. Και απλά δεν τη διδάσκουμε.

Πρέπει να ακούσουμε τους μαθητές μας. Στις αίθουσες διδασκαλίας μας βρίσκεται το μέλλον. Οι Maya Angelous, οι Mother Theresas, οι Elon Musks του κόσμου. Και μπορείτε να φανταστείτε ότι αν αφιερώναμε χρόνο για να ρωτήσουμε αυτούς τους μαθητές: «Τι θα έκανε έναν καλό δάσκαλο σπουδαίο;» και μετά πραγματικά ακούγαμε, θα μπορούσαμε να μεταμορφώσουμε τα σχολεία και την εκπαίδευση.

Σας ευχαριστώ.

Η ομιλία του στις 12 Νοεμβρίου 2016 στο TED διοργανώθηκε στη Βιβλιοθήκη Εθνικής Παιδείας Pedro Henríquez Ureña στο Σάντο Ντομίνγκο της Δομινικανής Δημοκρατίας, εκτός των χιλιάδων θεάσεών της, έχει πάνω απ’ όλα ουσιαστικό ενδιαφέρον για κάθε εκπαιδευτικό και άνθρωπο που τον αφορά η εκπαίδευση.

Διάβασε όλες τις ειδήσεις μας στο eDNews
Κάνε like στη σελίδα μας στο Facebook
Ακολούθησέ μας στο X , στο Viber, στο Google News και στο Instagram
Κάνε εγγραφή στο κανάλι μας στο Youtube

Μοιράσου το άρθρο μας

 

Αν η εικόνα υπόκειται σε πνευματικά δικαιώματα παρακαλούμε να μας ενημερώσετε για να την αντικαταστήσουμε.  – If the images are subjected to copyright contact us in order to replace them.