Πώς να κάνετε μαθητές (και εκπαιδευτικούς) να θέλουν να πηγαίνουν σχολείο

Η Michele Freitag έχει περάσει την καριέρα της εμπνέοντας τους μαθητές να ανακαλύψουν τα δυνατά τους σημεία και να αναπτυχθούν ως μαθητές και ως άτομα. Σε αυτή την ομιλία TEDx, η Michele παρουσιάζει τις στρατηγικές του CRSSP για να κάνει τη διδασκαλία και τη μάθηση ελκυστική, ουσιαστική και πραγματικά αξέχαστη τόσο για τους μαθητές όσο και για τους εκπαιδευτικούς.

Πώς να χρησιμοποιήσετε τις στρατηγικές CRSSP για να κάνετε τη διδασκαλία και τη μάθηση πιο ελκυστικές.

Ανακαλύψτε πώς να μεταμορφώσετε την εκπαίδευση και να κάνετε τη μάθηση ελκυστική τόσο για τους μαθητές όσο και για τους εκπαιδευτικούς σε αυτή την ομιλία TEDx. Εξερευνήστε τις στρατηγικές CRSSP που καλλιεργούν την αγάπη για τη μάθηση, συμπεριλαμβανομένης της καθοδηγούμενης έρευνας, της φυσικής περιέργειας και της μάθησης just-in-time. Ενημερωθείτε από την εκτεταμένη εμπειρία της Michele Freitag ως λογοθεραπεύτρια, δασκάλα δημοτικού σχολείου και ειδικός σε θέματα χαρισματικών/ταλαντούχων/εμπλουτισμού. Αποκτήστε γνώσεις για τη δημιουργία ενός αυστηρού αλλά και διασκεδαστικού μαθησιακού περιβάλλοντος που προκαλεί τους μαθητές και προωθεί την προσωπική ανάπτυξη. Κατανοήστε τη σημασία της ενσωμάτωσης των δυνατών σημείων, της υπευθυνότητας και του πάθους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αποκαλύψτε πρακτικές προσεγγίσεις για την έμπνευση των μαθητών από το νηπιαγωγείο έως το λύκειο, αντλώντας στοιχεία από τη συμμετοχή της Freitag σε προγράμματα όπως το Odyssey of the Mind και το Camp Invention. Εξερευνήστε πώς αυτές οι στρατηγικές μπορούν να φέρουν επανάσταση στην εμπειρία της τάξης και να αναζωπυρώσουν την επιθυμία για μάθηση και διδασκαλία.

Η ομιλία:

Κάθε Σεπτέμβριο, τα τελευταία 55 χρόνια, κάνω την εξής ρουτίνα. Σηκώνομαι νωρίτερα απ’ ό,τι θέλω, βάζω τα καλά μου ρούχα και ξεκινάω για την πρώτη μέρα του σχολείου – και πάλι. Ακριβώς. Πηγαίνω στο σχολείο εδώ και 55 χρόνια. Τώρα μπορεί να ρωτήσετε, γιατί κάποιος να θέλει να το κάνει αυτό; Η απάντηση για μένα είναι πολύ απλή. Το αγαπώ. Αγαπούσα το σχολείο ως παιδί και το αγαπώ τώρα ως ενήλικας. Πάντα μου άρεσε να μαθαίνω στο σχολείο. Τα πήγαινα καλά με τους δασκάλους μου. Τους αγαπούσα. Γενικά με συμπαθούσαν κι εκείνοι.

Για την ακρίβεια, επιτρέψτε μου να σας μιλήσω για την αγαπημένη μου δασκάλα, την κυρία Έργκα, τη δασκάλα μου στην τρίτη τάξη. Είχε ύψος λιγότερο από 1,80 μ. Είχε τη μεγαλύτερη καρδιά. Όταν ήταν στο κολέγιο, έχασε ένα πόδι από μια ασθένεια. Μόλις τρεις εβδομάδες αργότερα, παρέλασε με πατερίτσες στην αποφοίτηση του κολεγίου της. Αυτό είναι καρδιά. Και έφερε την ίδια καρδιά στην τάξη. Κάθε παιδί στην τάξη της ένιωθε ότι το αγαπούσαν και το εκτιμούσαν. Και έκανε τη μάθηση διασκέδαση. Έτσι προσπάθησα να φέρω την ίδια καρδιά στη διδασκαλία μου.

Οπότε ναι, μου άρεσε το σχολείο. Η Ημέρα των Βραβείων, ήταν η αγαπημένη μου, επειδή συχνά ήταν το αποκορύφωμα της χρονιάς να φέρνω ένα βραβείο στο σπίτι. Οπότε, τι δεν μπορούσα να μην αγαπήσω, σωστά; Αποδεικνύεται ότι αυτό δεν ισχύει για όλους. Ας δούμε τη δική μου οικογένεια, για παράδειγμα. Ο σύζυγός μου, του άρεσε αρκετά το σχολείο. Δεν το λάτρευε. Και η Ημέρα των Βραβείων; Το μισούσε. Γιατί ήξερε ότι ό,τι κι αν έκανε, δεν θα πήγαινε να πάρει ένα από αυτά τα βραβεία. Και δεν είναι ότι δεν είναι έξυπνος. Είναι πολύ έξυπνος. Απλά η γενική διδασκαλία δεν ταίριαζε με τον τρόπο που μάθαινε.

Μετά ήρθαν οι τρεις γιοι μου. Είπα: «Α, ξέρω ότι θα αγαπήσουν το σχολείο όπως κι εγώ. Ήταν πρώτοι αναγνώστες. Αγαπούσαν τη μάθηση. Ήταν πολύ περίεργοι. Σκέφτηκα ότι αυτό θα είναι υπέροχο. Όχι και τόσο. Τα πήγαιναν καλά, αλλά – τα πήγαιναν περίφημα, στην πραγματικότητα – αλλά μερικές φορές δυσκολεύονταν πραγματικά επειδή ο τρόπος που μάθαιναν δεν ταίριαζε σε αυτό το μικρό κουτί. Χρειάζονταν κάτι διαφορετικό για να αξιοποιήσουν τις μυριάδες δυνάμεις τους. Έτσι, ως γονείς, ο σύζυγός μου και εγώ ξοδέψαμε πολύ από το χρόνο μας, αντί να γιορτάζουμε, τον ξοδέψαμε βοηθώντας τους να καταλάβουν το σύστημα και πώς να δουλέψουν μέσα σε αυτό, Αυτός είναι ένας από τους λόγους για τους οποίους είμαι τόσο παθιασμένη με την αλλαγή του συστήματος ώστε να λειτουργεί για όλους τους μαθητές.

Διδάσκω εδώ και σχεδόν τέσσερις δεκαετίες, και σε αυτό το διάστημα έχω ζήσει πολλές υπέροχες στιγμές με τους μαθητές μου. Αλλά αυτή τη στιγμή, θέλω να μοιραστώ μαζί σας μια ιστορία που είναι από αυτές που ξεριζώνουν την καρδιά ενός δασκάλου.

Ήταν μόλις πριν από λίγα χρόνια. Δίδασκα στην Τετάρτη τάξη, έδινα μια αξιολόγηση ανάγνωσης και παρατήρησα αυτό το μικρό αγόρι να κάθεται εκεί πέρα με το κεφάλι κατεβασμένο στο θρανίο του. Πήγα και είπα, «Τι συμβαίνει, μικρέ;» Και με κοίταξε με αυτά τα μεγάλα, γεμάτα δάκρυα μάτια και μου είπε: «Δεν μπορώ να το κάνω αυτό. Είναι πολύ δύσκολο. Απλά δεν είμαι καλός σε αυτό.» Αυτό μου ράγισε την καρδιά.

Τώρα φανταστείτε το για ένα λεπτό. Φανταστείτε αν αυτό είναι το παιδί σας. Ή το εγγόνι σας. Ή το παιδί του γείτονά σας που κάθεται εκεί και κλαίει, νιώθοντας αποτυχημένο εξαιτίας μιας ερώτησης αξιολόγησης. Εκείνη τη στιγμή, αυτό το παιδί ήταν συντετριμμένο. Σπασμένο από ένα σύστημα που επικεντρώνεται υπερβολικά σε μεμονωμένες δεξιότητες και βαθμολογίες εξετάσεων. Ένα σύστημα που είναι γεμάτο με αξιολογήσεις η μία μετά την άλλη, που αυξάνουν την πίεση: πίεση στα παιδιά, πίεση στους εκπαιδευτικούς. Μπορεί να είναι μια πραγματική χύτρα πίεσης στο σχολείο και πιστεύω ότι μπορούμε να τα καταφέρουμε πολύ καλύτερα.

Έτσι, κοίταξα αυτό το παιδί και του είπα: «Γλυκιά μου, άφησε το τεστ στην άκρη. Έλα στο γραφείο μου να μιλήσουμε». Μιλήσαμε για λίγα λεπτά. Τον είχα δει κατά τη διάρκεια των αναγνώσεών μας. Έδινε εξαιρετικές απαντήσεις και συνδέσεις με τα βιβλία που διαβάζαμε. Έτσι του μίλησα για την ιστορία που μόλις διάβασε και του έβαλα τις ερωτήσεις που αξιολογούνταν. Και όπως υποψιαζόμουν, γνώριζε καλά την ιστορία, την καταλάβαινε και είχε την ικανότητα που αξιολογείται. Σοκαρίστηκε όταν του είπα: «Αγάπη μου, μόλις πήρες άριστα στην αξιολόγηση. Πήγαινε και κάθισε».

Ο λόγος για τον οποίο ήξερα τι χρειαζόταν αυτό το παιδί εκείνη τη στιγμή ήταν επειδή είχα αφιερώσει χρόνο για να το γνωρίσω. Τον είχα ακούσει. Ήξερα τι χρειαζόταν. Η διδασκαλία αρχίζει με τη σχέση. Δεν έχει σημασία αν διδάσκετε μαθητές σε ένα σχολείο, αν καθοδηγείτε ενήλικες σε μια δουλειά ή αν προπονείτε τα μέλη μιας ομάδας. Όλα ξεκινούν με τη σχέση.

Μόλις το διαπιστώσετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στρατηγικές που ονομάζω στρατηγικές CRSSP.

Το C σημαίνει επιλογή (choice) – δίνοντας στους μαθητές επιλογές στη μάθησή τους,
όχι απεριόριστες επιλογές, αλλά ουσιαστικές επιλογές, όποτε είναι δυνατόν.

Το R σημαίνει συνάφεια (relevance) – διασφαλίζοντας ότι η μάθηση έχει νόημα για τους μαθητές. Αυτό τους βοηθάει να συνδεθούν με αυτό και τους εμπλέκει στη διαδικασία και καθιστά την εργασία τους σκόπιμη.

Το πρώτο S σημαίνει μάθηση βασισμένη στα δυνατά σημεία ( strength-based learning) – εστιάζοντας στις δυνάμεις και τα ταλέντα των μαθητών μου και χτίζοντας από εκεί. Όταν εστιάζουμε στα ελλείμματα, μπορεί να είναι αντιπαραγωγικό. Μπορεί να καταλήξει να αποθαρρύνει και να αποθαρρύνει τον μαθητή. Αλλά αν ξεκινήσουμε από μια θέση δύναμης, είναι πιο εύκολο από το να αντιμετωπίσουμε τις προκλήσεις.

Το δεύτερο S είναι για τη συγκεκριμένη (specific), ειλικρινή και θετική ανατροφοδότηση – Θα έπιανα τους μαθητές μου να είναι καλοί, θα τους έπιανα να τα πηγαίνουν καλά, ή το πιο σημαντικό, να τους πιάσω να εργάζονται πολύ σκληρά σε μια δύσκολη κατάσταση. Και θα χρησιμοποιούσα αυτά τα λεπτά, τις στιγμές ως ενθάρρυνση για να χτίσω την αυτοπεποίθησή τους και να ενισχύσω τον ενθουσιασμό τους, γιατί η επιτυχία γεννάει επιτυχία. Και όταν ξεκινάμε εστιάζοντας στην επιτυχία, τότε μπορούμε να αντιμετωπίσουμε τις προκλήσεις, και οι μαθητές είναι σε θέση να ακούσουν την εποικοδομητική κριτική που πρέπει να ακούσουν για να βελτιωθούν.

Το P σημαίνει πάθος (passion) – να βεβαιωθώ ότι γνωρίζω τους μαθητές μου αρκετά καλά να ξέρω ποια είναι τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι τους. Επειδή γνωρίζοντας τι είναι σημαντικό για αυτούς μπορεί να μου επιτρέψει να το ενσωματώσω στο πρόγραμμα σπουδών με τρόπο που μπορώ να τους εμπλέξω και να τους αγκιστρώσω και να τους τραβήξω κατευθείαν μέσα.

Τώρα, η επόμενη ενότητα στην τάξη μου ήταν μια ενότητα για την ανάγνωση και τη γραφή μη μυθοπλαστικών έργων. Με ευγένεια και σεβασμό άφησα στην άκρη το εγχειρίδιο του δασκάλου. Επειδή γνώριζα από την εμπειρία μου έναν τρόπο με τον οποίο θα μπορούσα να το διδάξω που ονομάζεται καθοδηγούμενη έρευνα, κάτι που χρησιμοποιούσα για χρόνια στο πρόγραμμα της χαρισματικής εκπαίδευσης. Ήξερα ότι θα μπορούσα να το κάνω πιο ελκυστικό και να χρησιμοποιήσω επίσης αυτές τις στρατηγικές CRSSP.

Ακούστε πώς.

Πρώτον, οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να κάνουν καταιγισμό ιδεών για μια ποικιλία θεμάτων που τους ενδιαφέρουν και να επιλέξουν αυτό για το οποίο θέλουν να μάθουν. Αυτή και μόνο η απόφαση αξιοποιεί την επιλογή, τη συνάφεια και το πάθος. Στη συνέχεια, προσπαθώ να ξυπνήσω ξανά στους μαθητές μου τη φυσική περιέργεια που έχουν. Τους βάζω να σκέφτονται πράγματα όπως: «Αναρωτιέμαι πώς, αναρωτιέμαι γιατί, αναρωτιέμαι αν». Και χρησιμοποιούν αυτό το είδος σκέψης για να αναπτύξουν ερωτήσεις που θα τους βοηθήσουν να εμβαθύνουν στο θέμα τους και να μάθουν πραγματικά γι’ αυτό.

Στην πορεία, θα αρχίσουν να ψάχνουν. Και όταν ψάχνουν, μπορώ να τους βοηθήσω να δώσουν αυτή τη θετική ανατροφοδότηση. Μπορώ να εμπλέξω αυτές τις δεξιότητες από το εγχειρίδιο των εκπαιδευτικών με έναν τρόπο που ονομάζω «just in time learning». Αυτό σημαίνει ότι μαθαίνουν τις δεξιότητες που χρειάζονται όταν τις χρειάζονται, ακριβώς στην ώρα τους, όταν είναι σχετικές με τη διαδικασία.

Αυτό μου δίνει την ευκαιρία, καθώς εργάζονται με τον δικό τους ρυθμό, να τους δίνω θετική ανατροφοδότηση. Και για να ενισχυθούν, ζητώ από τους μαθητές να προσφερθούν εθελοντικά για διάφορες εργασίες στις οποίες είναι καλοί. Σε τι είναι ειδικοί; Αυτό δεν ενδυναμώνει μόνο τους μαθητές μου, αλλά μου επιτρέπει να είμαι ο οδηγός στο πλάι αντί για τον σοφό στη σκηνή. Και επίσης μειώνει το χρόνο αναμονής. Στο τέλος, τους επιτρέπεται να επιλέξουν πώς θα παρουσιάσουν αυτά που έμαθαν. Και πάλι, αξιοποιώντας την επιλογή, τα ταλέντα, τις δυνάμεις και τα πάθη τους. Έχω βάλει τους μαθητές να δημιουργήσουν βίντεο, βιβλία, κουκλοθέατρο, παιχνίδια, ακόμη και παιχνίδια προγραμματισμού στον υπολογιστή σχετικά με το θέμα τους. Και αυτοί είναι μαθητές της Τετάρτης τάξης. Τετάρτης τάξης.

Αν επιτρέψουμε στα παιδιά μας να χρησιμοποιήσουν τη δημιουργικότητά τους και να δείξουν τη μάθησή τους με αυθεντικό τρόπο, θα το κάνουν.

Θα ήθελα να μοιραστώ μια άλλη φορά που χρησιμοποίησα στρατηγικές CRSSP. Αφού σας πω για εκείνον τον μαθητή που έκλαιγε. Με χαρά ερεύνησε το θέμα του. Το έκανε με ενθουσιασμό. Δημιούργησε μια προβολή διαφανειών και την ημέρα που παρουσίασε, δεν υπήρχαν δάκρυα, μόνο πολλή υπερηφάνεια για αυτό που είχε κάνει. Άλλοι μαθητές μου είπαν: «Μπορούμε να κάνουμε επιπλέον εργασίες μόνο για διασκέδαση; Εγώ είπα, «Α-χα».

Έτσι, μια άλλη φορά που χρησιμοποίησα αυτές τις στρατηγικές CRSSP ήταν όταν δίδασκα στην τρίτη τάξη το 2005. Είχα μόλις τελειώσει την ανάγνωση ενός βιβλίου που λεγόταν Gooseberry Park. Πρόκειται για μια απολαυστική ιστορία για αυτούς τους ζωικούς χαρακτήρες που πρέπει να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον μετά από μια καταιγίδα. Οι μαθητές μου λάτρεψαν το βιβλίο και στο τέλος είπαν: «Κυρία Freitag, θα μπορούσαμε να γράψουμε σε μια κινηματογραφική εταιρεία και να τους ζητήσουμε να κάνουν αυτό το βιβλίο ταινία;». Γιατί θα γινόταν σπουδαία ταινία!» Κι εγώ είπα: «Θα ήταν, και μπορούμε, αλλά μπορεί να το επιλέξουν ή να μην το επιλέξουν. Και ακόμη και αν την επιλέξουν, πιθανόν να τους πάρει χρόνια να την παράγουν. Οπότε πραγματικά, ο μόνος τρόπος για να τη δείτε όσο είστε ακόμα παιδιά είναι να την κάνουμε εμείς οι ίδιοι». Είπαν, «Θα μπορούσαμε; Θα μπορούσαμε;» Αφού το πρότεινα εγώ, έπρεπε να πω ναι.

Έτσι, πέρασαν τους επόμενους έξι μήνες διαβάζοντας ξανά το βιβλίο, γράφοντας το σενάριο για όλες τις σκηνές, δημιουργώντας όλες τις φιγούρες claymation, τραβώντας πάνω από 6.000 φωτογραφίες και κάνοντας τη φωνή, και στη συνέχεια συνθέτοντας όλα αυτά σε ένα 20λεπτο βίντεο stop action που προβάλλεται ακόμα και σήμερα στο σχολείο μας. Κάποιοι από τους άλλους δασκάλους μου είπαν: «Michele, πώς μπορείς να το χωρέσεις αυτό; Δεν υπάρχει χρόνος». Ο διευθυντής μου είπε: «Michele, πώς μπορείς να είσαι σίγουρη ότι καλύπτεις όλα τα πρότυπα και ότι αποκτούν όλες τις δεξιότητες που χρειάζονται;». Κατάφερα να τους καθησυχάσω. Μπορούσα να τους πω ακριβώς ποιες δεξιότητες κάλυπτα στην ανάγνωση, στη γραφή, στις δεξιότητες απόδοσης, στην τεχνολογία. Τα συνέδεσα όλα μαζί.

Όταν το κάνουμε αυτό, όταν ενσωματώνουμε τη μάθηση, μπορούμε να κερδίσουμε χρόνο για να κάνουμε αυτές τις επιλογές. Τώρα, με τα χρόνια, οι συνάδελφοί μου και εγώ, έχουμε δει πολλές αλλαγές, πολλές μεταρρυθμίσεις. Υπήρξαν πολλές έρευνες που βγήκαν για να μας πουν ποιες είναι οι βέλτιστες πρακτικές και πώς οι μαθητές μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά. Πράγματα όπως η σημασία της πρακτικής, σχετικής μάθησης, πράγματα όπως το πόσο σημαντική είναι η φωνή και η επιλογή για την εμπλοκή των μαθητών. Αλλά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπήρξε επίσης μια τεράστια μετατόπιση στην εκπαίδευση προς τη συλλογή δεδομένων για τις εξετάσεις. Τώρα, η λογοδοσία είναι σημαντική, αλλά πώς ταιριάζει με τις βέλτιστες πρακτικές που γνωρίζουμε; Πιστεύω ότι το σύστημα έχει χάσει την ισορροπία του.
Μαζί με την αλλαγή των κατευθυντήριων γραμμών έρχονται και νέα προγράμματα σπουδών. Και πολύ συχνά ζητείται από τους εκπαιδευτικούς να διδάξουν αυτό το νέο πρόγραμμα σπουδών με πιστότητα. Και τι σημαίνει αυτό για κάποιους ανθρώπους
είναι ότι όλοι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ακολουθούν τις οδηγίες των εκπαιδευτικών και να κάνουν τα μαθήματα με την ίδια σειρά, ώστε όλοι οι μαθητές να παίρνουν το ίδιο πράγμα. Υπάρχουν μάλιστα περιφέρειες που πηγαίνουν στις τάξεις και ελέγχουν για να βεβαιωθούν ότι οι εκπαιδευτικοί είναι στην ίδια σελίδα.

Προτείνω ότι η διδασκαλία με πιστότητα δεν είναι το ίδιο με τη διδασκαλία με ακεραιότητα, όπου εξετάζεις ποια είναι τα επιθυμητά αποτελέσματα και υπολογίζεις πώς θα φτάσεις τον κάθε μαθητή εκεί. Δεν διδάσκεις μόνο για το τεστ. Οι εκπαιδευτικοί θέλουν να διδάσκουν με αυτόν τον τρόπο. Θέλουν να διδάξουν με αυτόν τον τρόπο, αλλά πολύ συχνά τα χέρια τους είναι δεμένα.

Γνωρίζατε ότι αυτή τη στιγμή η διδασκαλία είναι το επάγγελμα που έχει το μεγαλύτερο ποσοστό επαγγελματικής εξουθένωσης με μεγάλη διαφορά; Και ενώ υπάρχουν πολλοί παράγοντες γι’ αυτό, πιστεύω ότι ένας από αυτούς είναι η αποεπαγγελματοποίηση των εκπαιδευτικών. Επιτρέψτε μου να το επαναλάβω: η αποεπαγγελματοποίηση των εκπαιδευτικών. Βλέπετε, σε πάρα πολλές τάξεις, οι εκπαιδευτικοί δεν επιτρέπεται να χρησιμοποιούν την εκπαίδευσή τους, τις γνώσεις τους, την εμπειρία τους, τη σοφία τους για να ρωτήσουν πράγματα όπως: Τι θα λειτουργούσε καλύτερα για αυτή την τάξη; Πώς μπορώ να το κάνω αυτό πιο ουσιαστικό;

Τι χρειάζονται οι εκπαιδευτικοί;

Χρειάζονται το ίδιο πράγμα με τους μαθητές. Τι χρειάζονται οι εκπαιδευτικοί Χρειάζονται τα ίδια πράγματα. Πρέπει να είναι σε θέση να κάνουν επιλογές στην τάξη τους για να χρησιμοποιήσουν την εμπειρία και τη σοφία τους για να κοιτάξουν τους μαθητές που έχουν μπροστά τους και να δουν τι θα ικανοποιήσει τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους. Πρέπει να ξέρουν ότι έχουν την άδεια να το κάνουν αυτό. Πρέπει να τους δοθεί η δυνατότητα να αξιοποιήσουν τις δυνάμεις τους, τα ταλέντα τους, ώστε να μπορούν να διδάξουν πιο αποτελεσματικά. Αλλά κάποιος που εκτιμάται και ενδυναμώνεται, ένας εργαζόμενος, θα φέρει περισσότερο ενθουσιασμό και πάθος στη δουλειά του.

Και το σπουδαίο με τον ενθουσιασμό είναι ότι είναι μεταδοτικός. Έτσι, όταν οι μαθητές αιχμαλωτίσουν αυτόν τον ενθουσιασμό, όταν εκτιμηθούν και έχουν φωνή στη μάθησή τους, δεν θα έχουμε πλέον έναν μαθητή που κάθεται στο θρανίο του με το κεφάλι κάτω και κλαίει. Θα έχουμε ενδυναμωμένους μαθητές με αυτοπεποίθηση που θα συμμετέχουν στη μάθησή τους με ουσιαστικό τρόπο.

Αγαπώ τη διδασκαλία εδώ και 39 χρόνια. Και μου αρέσει να πηγαίνω στο σχολείο εδώ και 55 χρόνια.

Δεν θα ήταν υπέροχο αν κάθε μαθητής που περνούσε την πόρτα μας..,
αγαπούσε να έρχεται στο σχολείο;

Σας ευχαριστώ.

Διάβασε όλες τις ειδήσεις μας στο eDNews
Κάνε like στη σελίδα μας στο Facebook
Ακολούθησέ μας στο X , στο Viber, στο Google News και στο Instagram
Κάνε εγγραφή στο κανάλι μας στο Youtube

Μοιράσου το άρθρο μας

 

Αν η εικόνα υπόκειται σε πνευματικά δικαιώματα παρακαλούμε να μας ενημερώσετε για να την αντικαταστήσουμε.  – If the images are subjected to copyright contact us in order to replace them.